En el aprendizaje de una lengua se requieren diferentes canales por los que circulan los conocimientos y que como profesores de una lengua ofrecemos a nuestros estudiantes. Ellos están delante de un amplio espectro de necesidades a la hora de aprender una lengua, además de contar con diferentes edades, capacidades, procesos de aprendizaje, motivaciones, bagaje cultural y emocional que sin duda tienen una importante presencia en dicho aprendizaje.
Al seleccionar materiales, actividades y herramientas para nuestra clase de lengua pensamos que debe servir de apoyo en el desarrollo del contenido y lograr así el objetivo del aprendizaje de una lengua.
Nuestra tarea como guías en este camino es mostrar las herramientas y aquellos materiales claves para que el estudiante se implique en este proceso del aprendizaje y a su vez pueda ¨engarzar¨ dichos conocimientos y competencias con la práctica adecuada; necesaria para poner todo esto en marcha.
En este proceso se requiere una interacción entre el profesor y el estudiante. Los materiales y las herramientas que usaremos cumplirán su función y de esta manera se producirá la comunicación, ese intercambio social que significa hablar una lengua; actividad humana básica pero a la vez compleja, que requiere poner en funcionamiento un sistema que interactúa constantemente.
Elegir materiales que interactúan y se adaptan a cada momento de nuestra clase, es nuestra tarea.
¨Descomplicar¨ o simplificar el aprendizaje y hacerlo didáctico y divertido no siempre es tarea fácil así que, por ello, la elección de materiales y herramientas es clave en este proceso para el estudiante y para el docente.
Aunar recursos y construir un puente para llegar a la meta es nuestra tarea. Los resultados serán nuestra recompensa.
Características a tener en cuenta al seleccionar materiales didácticos.
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Categorías |
Características |
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Programados |
¿Qué material utilizar?, ¿para el logro de qué objetivos/contenidos?, ¿en qué momento se debe utilizar?, ¿en qué contexto de aprendizaje?, ¿a quién se destina? |
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Adecuados |
Los MD deben estar adaptados al contexto socio-institucional, siendo apropiados al nivel y debe ser natural incluirlos en el curso y tener relación con las características del grupo destinatario |
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Precisos y actuales |
Deben ofrecer distribuciones lo más exactas posibles de los hechos, principios, leyes y procedimientos. Deben, además, reflejar la situación presente real, con los conocimientos más actuales en esa área del saber. |
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Integrales |
Deben establecer las recomendaciones para orientar el trabajo del estudiante, que desarrollen los contenidos y que posibiliten la concreción de los objetivos o bien, deben ser materiales que orienten hacia la búsqueda de fuentes y/u otros medios adicionales. |
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Abiertos y flexibles |
Deben permitir la reflexión crítica, ser un complemento de lo estudiado y, ante todo, ser posibles de adaptar a los diferentes contextos que pueden producirse en el aula |
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Coherentes |
Deben ser afines a las distintas variables y elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje. |
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Transferibles y aplicables |
Esta característica posibilita que puedan ser utilizados en diferentes momentos y que pueda aplicarse lo aprendido |
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Interactivos |
Deben mantener un diálogo simulado y permanente con el estudiante, que facilite la realimentación constante, preguntando, ofreciendo soluciones, facilitando repasos. |
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Significativos |
Sus contenidos tienen sentido en sí mismos, incorporan algo interesante para el destinatario y se presentan gradualmente. |
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Válidos y fiables |
La selección de los contenidos de los MD debe ser en torno a los contenidos que se pretende que el estudiante aprenda. |
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Permiten la autoevaluación |
Una característica es que permitan la autoevaluación por medio de diferentes propuestas de tareas, actividades o ejercicios |
Fuente de la tabla: García ( 2006 ) – http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:313/editorialmayo2006.pdf
Myriam Suárez Sosa
